张晓如 张再跃 王卫民
（江苏科技大学，江苏 镇江 212003）
【摘要】本文阐述高校学科与专业、专业与社会职业之间的关系，分析高校全日制专业硕士研究生培养与学术型研究生教育联系与区别，针对全日制专业学位研究生培养各个环节所面临的问题，提出了解决问题的策略思想。
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关键词 学科；专业；硕士研究生教育
研究生教育是高校人才培养的重要组成部分，目前高校的研究生教育一般可分为在职教育和全日制教育两种，其中全日制教育又分学术型硕士学位（Academic Master’s Degree，简称AMD）研究生教育和专业硕士学位（Professional Master’s Degree，简称PMD）研究生教育。2009年3月，教育部发布《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（简称《若干意见》），全面阐述了开展全日制专业硕士学位研究生教育的重要性，并对创新PMD研究生教育的培养模式、质量保障和具体实施提出了指导性意见[1]。本文从高校学科与专业建设的角度，探讨高校各类研究生培养存在的差异，重点阐述全日制PMD研究生培养的基本策略。
1 高校的学科、专业与社会职业
1．1 对高校学科理解和认识
高校的学科是在对标准学科进行选择和重组的基础上形成的，通常包含学科、专业、课程三个层面。高校的学科分类和专业设置除了为国家有关主管部门进行学位授权审核与学科管理提供基本依据外，主要针对高校专业人才的分类培养。学科目录分为学科门类、一级学科（“专业类”）和二级学科（“专业”）3级[2]。目前，我国研究生教育的学科门类为13个，一级学科增至110个 [3]。在最新的学科与专业目录调整中，除保留的原有二级学科外，允许人才培养单位对二级学科、甚至一级学科进行自主设置与调整，并提出了实施细则。另外，还明确给出了专业学位授予和人才培养的39个专业目录。
学科与专业并存是高校的一种特有现象，两者相互依存、相互发展[4]。高校的专业学科除了在一定程度上保持“相对独立”的成份外，更具有“开放性”的特点，它是一项由高校各个相关部门相互协同、共同实施的计划和任务。因此，高校专业学科更多地体现在“建设”层面，“学科建设”是高校建设与发展的重要内容，以学科建设为“龙头”所表达的正是高校重视学科建设与发展的一种办学理念。
1.2 高校的专业与社会职业
高校的专业设置首先是面向社会和经济发展需要的，与地方经济发展水平、人才需求以及高校自身特色密切相关。通常可理解为：“高等学校根据经济和社会发展以及社会职业分工的需要，依据学科的发展和分类状况而对相关知识体系与技能技术进行重组和划分的产物。专业的任务是专业人才培养，其表现形式是专业知识（课程）体系，组织形式是实施专业教与学活动的基本单位”。
其次，高校的专业设置与专业学科有着密切的联系。高校的专业一定是多学科支撑下的专业，特别是本科专业，所涉及的学科往往是多方面的。同时，高校的专业又是以专业学科为基础的，专业学科建设为专业营造良好的发展“环境”，并为专业提供各方面的支持，特别对跨学科专业，这样的支持显得尤为突出。
再次，高校专业与社会职业分工直接关联。无论是“谋生手段”，还是“劳动岗位”，社会职业都是由具有一定专业知识和专业技能的人来承担的。人们可以通过各种渠道获得专业知识与技能，而高等教育无疑是最主要的渠道之一。
2 全日制PMD人才培养的基本策略
目前，我国的高等教育大有普及趋势，研究生招生规模也在不断扩大。但面向学科的所谓科研“精英”人才培养只能是少数，而面向社会相关职业的应用技术型高层次人才培养势必成为研究生教育的主流，全日制PMD研究生教育正是顺应这一潮流的具体体现。
2.1 对全日制PMD人才培养定位的理解
《若干意见》给出了全日制PMD研究生教育的科学定位，即“专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。”该定位包含了以下几个方面的含义：
（1）培养面向问题。明确指出了全日制PMD研究生培养是以专业为基础面向社会“职业”的，并非面向某个学科方向。
（2）专业知识要求。全日制PMD研究生的知识结构由两个方面构成，即“坚实的基础理论”和“宽广的专业知识”。
（3）综合能力要求。“综合能力”是“良好的职业素养”的基础。全日制PMD研究生的能力要求具有综合性的特征，这是“具有较强的解决实际问题的能力”所必须的。全日制PMD研究生应当是将来企业建设与发展的骨干力量。
2.2 全日制PMD与AMD的区别
全日制PMD可视为是介于EMD和AMD之间的一种研究生培养类别。与EMD相比，不同之处在于全日制PMD研究生教育在高校完成，因而在培养过程各个环节的管理与运行机制上都存在差异。与AMD相比，全日制PMD是相对于AMD研究生培养类型的扩展，两者并存于高校研究生培养行列，主要有以下几个方面的区别。
（1）培养类型上的区别。全日制PMD侧重实践与应用，虽然它比本科生教育高一个层次，但与本科教育一样都应属“应用型”人才培养范畴，而AMD则偏重于理论与研究，无疑应属于“学术型”人才培养范畴。
（2）培养内容上的区别。课程体系的构建是培养内容的具体体现。对全日制PMD而言，课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心；对AMD而言，课程设置则当注重相关学科的知识体系，并在相关学科某一方向上有一定的深入，着重于学科素养和科学思维方面，以理解、分析、实验、推理能力的培养为主要方面。两者都有实践的内容要求，全日制PMD的实践内容除了一些与专业学科相关的基础实验外，更多的是针对职业工作需要加以设置，通常与工程项目设计与研发、新产品开发、新型生产工具的运用、技术创新、行业服务管理等有关；而AMD的实践与学科方向的发展需要有关。
（3）培养模式上的区别。全日制PMD研究生培养通常采用“校企合作办学模式”，有效地形成校企互动、联合培养专业人才的良好环境。这种校企合作过程中所涉及的与企业相关的各个方面及其相互间关系的总和称为联合开展专业人才培养中的“企业概念”[5]。
2.3 全日制PMD人才培养的基本问题与解决思路
（1）培养观念问题。专业硕士研究生培养在我国虽然已有几十年的经历，但全日制PMD研究生教育对高校来说却是一种新型的人才培养模式。依据全日制PMD人才培养定位提出的基本思想，要想真正达到培养目的所规定的各项要求，就必须在培养机制、办学模式、课程设置、教学评价和教学管理等方面进行实质性改革，而并非是在原有研究生教育基础上的“改良”。
（2）课程设置问题。对全日制PMD研究生培养而言，一些专业课程的设置需要在最大程度上满足企业对人才专业技能方面的要求。可采用引入“企业课程”机制。企业课程是框架型课程，是校企合作“企业概念”的重要组成部分，不同的企业或培训机构可提供不同的课程内容，可以在学校、企业或相关的培训机构完成。企业课程的设置是动态的，具有“可变性”特征，而高校在专业培养方案执行和课程计划的实施过程中，为维护其“权威性”和“有效性”，有许多严格的规定，“不变性”成份居多。目前，在教学管理与教学评价方面，尚无针对企业课程的完整与有效机制。
（3）企业实践问题。企业实践是实现全日制PMD研究生培养目标的重要环节，有效实施这一环节的关键是学校与企业之间在互惠互利基础上的长效合作机制。这样的合作不是基于某几项校企合作的研究项目，也不是基于学校与企业之间某些个人之间的情感，而是应当建立在学校与企业相互利益的基础上，通过“官方”正式协议而形成的。协议中应对诸如实践内容与日程安排、指导教师配备、实践活动管理、实践活动评价、学生日常生活与安全问题等等，予以明确的规定。
（4）考核评价问题。《若干意见》对全日制PMD硕士研究生学位论文的多样性作了明确规定，可以是“调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等形式”。为解决学位论文的多样性对评价带来的问题，基本策略是“分类评价”，而“分类评价”的关键是“分类”的鉴定与“分类标准”的制定。
（5）教学实施问题。在校企合作过程中对“企业课程”的教学实施问题，包括培养方案中企业课程的设置、企业课程的教学与考核、企业课程教学文档管理等。为将高校在培养方案制定与教学实施过程中不变因素同企业课程的设置与教学实施过程中的可变因素有机地结合，可采用“形式化”的方法维护课程设置的不变性；用“解释”的办法实现企业课程面向市场的可变性。即在培养方案制定过程中，对企业课程的“共性”进行描述，包括课程的性质、基本方向、课时数、教学基本环节、考核办法、教学文档规范等；而在企业课程实施前，明确课程名称、课程教学内容、课程教学计划等，并制定具体的考核办法。“解释”可在课程实施的前一个学期完成。企业课程教学实施过程可由企业教师担当主讲，校方教师担当辅导并负责教学文档的整理与归档。
（6）组织管理问题。校企双方应当在协议的基础上组成联合专业指导委员会，并在协议框架下对专业培养方案的制定、专业课程设置、课程教学实施、企业实践工作开展、专业学位论文撰写等方面提出指导性意见，对相关环节具体内容的变更，如课程设置、企业课程内容等，提出明确的意见和建议。联合专业指导委员会同时还应担当起校企之间相互沟通与交流的桥梁作用。
3 结束语
全日制PMD研究生培养所涉及的不仅仅是一种培养方案的制定问题，更有思想观念、培养环境的营造以及政策方面的支持问题。希望有更多的教育工作者投入其中，也希望高校主管以及政府相关部门在给出指导性意见的同时，在人才培养环境营造、相关政策制定、财力和物力等方面给予更多的支持。
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参考文献
［1］教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[Z]．2009，3．
［2］教育部.普通高等学校本科专业目录（2012年）[Z]．2012，10．
［3］国务院学位委员会，教育部.学位授予和人才培养学科目录（2011年）[Z]．2011，3．
［4］洪世梅，方星.关于学科专业建设中几个相关概念的理论澄清[J].高教发展与评估，2006（2）：55-57.
［5］张晓如，张再跃.高校计算机专业课程体系中的企业概念[J].计算机教育，2013（22）：31-35.
［责任编辑：薛俊歌］
