杨可心
（沈阳职业技术学院外语系，辽宁 沈阳 110032）
【摘 要】主要探索了非英语专业学生口语教学行动研究。该行动研究分为两轮：第一轮行动研究探索了口语教学中存在的问题，第二轮行动研究是建立在对第一轮行动研究的反思基础上进行口语教学设计，解决现存的问题，以期提高学生口语水平。
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关键词 高职生；公共英语；行动研究；口语教学设计
※基金项目：本文是辽宁省教育科学规划青年科研骨干专项课题“高职院校公共英语教学实践与研究：听说教学设计与行动研究”（JGZXQEB087）的部分研究成果。
作者简介：杨可心（1974—），女，辽宁沈阳人，硕士，沈阳职业技术学院外语系，讲师，主要从事英语教学及英语理论与实践研究。
在高职公共英语教学过程中，对绝大多数高职学生来说，听说能力是弱项，教育部高等教育司指出：这一轮教学改革，是以提高大学生的英语听说能力为主，要解决长期被社会批评的聋哑英语、哑巴英语。”所以，在学习语言的过程中，提高英语口语能力刻不容缓。
随着全球各国之间交流与合作日益增多，到外企供职和聘用外籍人士也越来越普遍，迫切需求具备听说能力的人才。对于高职学生来说，职业岗位对英语口语能力的需求越来越高。
我院公共英语课没有专门单独的口语课，只是在公共英语课中，拿出一些课时上口语，授课班型为大班型，按英语成绩分层次教学。口语课的内容主要是课本中毎课对话、课文的内容。本次研究实施对象为2014级沈阳职业技术学院商贸系、工商系（代表文科班）、机械系和电气系（代表理科班）B2班为例，调查绝大多数学生英语听说能力发展达到的程度，而不是特例情况。共132人。开始时间为2014-2015第一学期。在此之前的公共英语课使用大学英语考试系统测试。口语教学中存在的问题有：
问题1：课堂对话展示仅仅是展示者的事，与己无关。不听展示者在说什么。
问题2：每次学生在展示完毕后，都进行评价，但学生说的话每次基本都一样。什么这次准备不充分，说的不流利，下次注意之类的话等等。
问题3：大多数学生说英语怕犯错误,缺乏自信心,想说的东西又表达不出来。
问题4：分组练习时，个别组员不积极主动参与，认为其他组员说就够了。
笔者对其原因进行了分析和归纳：提出假设
（1）对展示者的发音听不懂；语音、词汇、语法等基础知识不扎实。
（2）对展示者的话题不感兴趣。个别的学生觉得这样做是浪费时间。
（3）由于受中学学习英语模式的影响, 课堂教师与学生使用英语来进行口语交流少、即使有，也听不太明白，学生对教师的依赖性很强。
（4）不能把学与用有机的结合起来,课本上的知识很难用于平时的生活实践中。
（5）表达能力差、缺乏演讲技巧和课前准备。
针对第一轮行动研究后观察发现的问题1和3，笔者计划用4周的时间进行第二轮行动研究，采取的措施及实施办法：
（1）注重学生表达能力的培养，培养心理素质。
教师给学生更多听的机会并创造一个良好学习语言的环境。很多学生在平时与熟悉的人话很多,一旦走上讲台,磕磕巴巴,像犯了错误一样。所以每次让学生做活动时，我都让他们到讲台来，目的就是让他们锻炼一下心理素质。
（2）开设专业英语。
比如各系专业英语、电器英语、机械英语、文秘英语、计算机英语、英美文化等课程,并且可以运用已经掌握的语言技巧去描述、讲述、讲解、演讲所学到的相关专业知识,做到融会贯通,学以致用。
（3）改革英语课的评价制度。
教学评价评价方式是形成性评估和终结性评估相结合。它是指学生在平时课堂表现占总成绩的30%，期末考试增加口语考试，占总成绩的20%。
（4）公共英语教学中构建大学英语听说技能一体的实训教学模式。
我设计了一个方案，其主要目的是为大班型的班级创造出更多的语言实践机会。我参加了学院的公开课比赛，获得了大学英语理实一体型3等奖，说明大学英语听说理实一体的教学模式能够比传统的教学模式更有效地提高学生的听说水平。课堂上毎个学生都要开口说英语,尽管这对于大班上课的外语课堂来说有相当的难度。以Unit 8 Dialogue&Pattern Practice为例，授课对象：14级旅游艺术系B2班学生。学生人数：41人。在最后一个环节，我设置了一个Activity。把学生分成5组，每组8人，余下一人为大家计时。让5组讨论的话题都不一样，这样，避免互相说同样的话。要求每个人至少说3句话，否则给他所在的组扣分。组与组之间互相监督，看是否每个人都说了，看是否说的有一样的。
通过本活动的设计发现，每个学生在课堂上都能够开口说英语是可以实现的。这种形式最大程度地锻炼了学生的口语。改进课堂气氛,促进学生动口，既练习了说，又练习听，发挥他们的学习积极性和主动性等。并且同时也使学生不仅认识到了什么是健康的生活方式，意识到了自己在健康生活方式的不足，比如不吃早餐，爱吃垃圾食品等等，以便今后改正。
但这次行动发现一个新的问题，那就是小组活动的结果对有的学生来说没有任何意义，没有竞赛的热情，输赢没有任何反应。于是我在第三轮的行动研究中，改进了措施，就是最后赢的小组每人的平时表现都加上2分。这样，学生的积极性就有了很大程度的提高。
结束语：
本次行动研究中，通过实施行动研究的口语课改革，解决了原有课程中存在的一些教学问题，学生的整体口语水平有了一定程度的提高。通过课堂观察发现，还存在一些新的问题，有待在新一轮的大学英语课不断得到提高完善。
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参考文献
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［责任编辑：汤静］
